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file&uid=1587327227" target="_blank">春到人间 大学一年级 发表于：2009-05-09 14:52 只看该作者
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1楼

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对联是高中教学的一项内容。以往的对联课，常从对联的一般知识入手，讲清对联的基本要求，如对仗、平仄和押韵等，再选择一些名联让学生欣赏。这样的课，上得好也不失为好课。

我所教的班为艺术班，学生人数少，只有36人，对对联已有一些了解。如何让学生温故知新，激发兴趣，并从立志、审美情操和做人修养等方面有收获，我想到了以班上学生的名字为联，将全班的人名较巧妙地嵌入联中。一方面让学生体会语言艺术的妙趣，感受汉语的魅力，加深对对联的理性认识，提高品赏及写联的力；另一方面从名字中挖掘父母取名的深义，融父母的希望于上下联的思想情操、艺术品位和立志修养之中，激趣同时也激发对父母的爱和人生理想的追求。

导课语：我出上联：墨，要求学生出下联。学生很踊跃，以“笔、纸、砚”等对下联。我笑而不答，让学生再思考，学生困惑不解。我笑着说，从对联的要求来说，同学们对的都不错，可能不能跳出常规思维，对出富有新意的下联，学生切切私语。两分钟后，张亚翔举手说：泉。我问：为何是泉？他说：墨字是上下结构，拆开为“黑土”；“泉”也是上下结构，拆开为“白水”，“黑”对“白”、“土”对“水”，非常工整。同学们报以热烈的掌声，张亚翔也兴奋地坐下。

学生对对联的兴趣上来了，时机恰当，我顺势板书：对联二字。环视全班，有兴奋的，也有漠然无视提不起兴趣的。我想，不少学生再猜想这对联课没新东西，有啥听头。我微笑地说：同学们试试，看谁能把班上同学的名字嵌入联中，出几则好联？这下同学们怔住了，这可不容易啊。抖包袱的时机已到，我笑着说：老师试试把班上同学们的名字嵌入联中，看能不能看出是写谁。这下全班兴奋起来，有抽窗帘的，有开背投的，有关灯、关门的（这可是学生第一次主动做的）。我将第一张幻灯片打出，上联：顾左右而言他，王语焉然。全班乐了，齐声说：王语焉。我说对，“语”是动词，“焉”是什么词？有学生立刻回答，很准确。下联呢？（安静）有学生在试着写，可未果。我打出下联：

忘远近之无方，孙晓路也。

我说能明白这“晓路”与上联的“语焉”的联系吗？学生都点点头。

出示第二张：上联：庭园茂竹送秀馨 下联：山中丛林显俊容

同学们连声说：好联，好联。我说：大家想想，清风拂脸，送来淡淡翠竹的清香；远处的山林，细看其挺拔的身姿，多美的画面啊。龚俊榕同学说：老师，“容”字错了，是“木”字旁的才对啊。我笑了笑，让他再思考一下，加“木”后上下联有此效果吗？他略为思考了一下，也笑了笑。

（此处让学生明白，人名入联，可用谐音字代替）

出示第三张：上联：才思敏捷为书豪 下联：文笔潇洒是美华

我说这副联不仅送给白书豪和戚美华俩位同学，而且是送给全班同学的，希望同学们能多读好书，常练笔，将来成为才子、才女。（学生脸上露出开心的笑意）

出示第四张：上联：小荷出水倩婷立 下联：新蕾含香桢子来

马上有学生说：卢倩婷、张桢子，也有不少学生说：林新蕾老师。我说：这“新蕾”不是写你们音乐老师的，是与上联有关的且有深意，请大家想想。陈柏琳同学站起来说：“新蕾”是荷华未开之状，“含香”给人以丰富的联想，想到夏季荷蓬成熟之时，哪粒粒晶莹的莲子，上下联即有内容的联系，又有时空的关联且给人以美好的联想。（同学掌声又起）

出示第五张：上联：月下柳杨嬉游人 下联：水面鸳鸯晓吟声

有学生大声说：杨熙、陈晓茵。我说：谁能将下联的“晓吟声”中的“晓”字给大家解释一下。一女生说：“晓”为知晓之义，是说鸳鸯也能明白路人的说话。我说：请大家想象一下上下联构成怎样一幅优美的画面。（班上学美术的居多，想象能力很强，此问是让学生感受上下联构成的画境之美、之雅）

出示下张：上联：荷花玉立涵荫悦人心 下联：幽兰涧婷谓洁送雅情

（此联暗含四位学生的名字：丁玉立、阴悦、肖健婷和韦洁，学生找出来不难。）

我说：这副联除四位同学的名字外，主要是送给大家的，能从荷花和幽兰的品格中悟出做人的道理吗？（不少学生从初中的《爱莲说》谈到莲花的出淤泥而不染，幽兰不与百花争艳却坚贞不移、刚正不阿的品格，课堂氛围又热闹起来）（未完）

file&uid=" target="_blank"> 批注：