设计者：屯留县第三中学校 苗满红

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一、学习目标：

1、从分析文章题目入手通过默读课文理清文章结构。

2、从了解写作背景入手初步了解本文所要表达的思想。

3、从熟悉课下注释入手进行字词句的积累。

二、导入：

同学们，百草园是绍兴城内鲁迅家房屋后面的小园子。三味书屋是作者童年、少年时期读书的地方。课文题目用“从……到……”的结构点明了作者回忆童年生活的地点和范围。表明本文主要是以空间和时间为顺序展开记叙。作者从头绪纷繁的儿童生活中撷[xié] 取了两个生活片段，用以表现自己童年游戏玩乐到长大读书频密产的成长过程。学习本节课我们主要通过默读课文分三个板块来理清课文的结构，初步体会作者的思想，积累字词句三个任务。

三、学习过程：

（一）默读课文，理清课文结构：（25分）

1、边读边用圈字码给文章标注自然段。不理解的字词借助课下注释标注解决。

2、第2段的主要内容是写（ ）；第3---6的主要内容是写（ ）（用谁给谁做什么的句式写）

第7---8段写的主要内容是（ ）（用谁在什么时候用谁教的办法干什么的句式写）。

3、第10段和11段主要写三味书屋的陈设和我对先生的最初印象，12段落以后写了（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）等一系列的事（只要意思对即可）来表现我在三味书屋的读书生活。

请列出本文结构图示：

（二）了解写作背景，体会作者的思想情感：（10分）

本文写于1926年9月18日，鲁迅是“一个人住在厦门的石屋里，对着大海，翻着古书，四近无生人气，心里空洞洞的时候”只能借助回忆旧时的美好事物，来寄托一丝安慰，排解一些苦闷。以“朝花”的艳丽与单纯来安慰“夕拾”离奇与芜杂的思绪。

鲁迅不止在一篇文章中批判过封建私塾教育的陈腐，对儿童天性的扼杀。即使在本文中，也写到私塾生活的呆板、枯燥，但本文并非有意针对三味书屋的读书生活作批判。我们学过的《风筝》也主要是自省，而非批判封建伦理道德。

结合课后一题3，写出作者在本文中表达的思想。

（三）再读课文，课后积累字词句：（作业）（10分）

1、作者：

2、字词：

3、句子：（积累一个过渡句并做简要分析）

4、仿写：灿烂的春光中有童真；无味的冬天里也有童趣。

类文阅读

青青庭院

故乡青青的庭院是我儿时的乐园。
宽大的庭院到处都染满了绿，除了北边屋前，四壁倒有三面被绿簇拥着，中间被父亲的花草和母亲的菜畦装点起来，并不显得空旷。因为庭院的绿太浓，于是在我的意识里，庭院仿佛一年四季都是绿的。而这绿又是摇曳多姿的，空灵而深邃的，总在你不经意的时候探到你的心里。
每到六月的时候，北屋前的石榴树就急急地缀满了火红火红的花朵，躲在油亮的深绿里逼着你的眼。蜂儿嗡嗡地闹着，贪婪地吮着花蜜。儿时的我总是很馋，却不晓得蜂蜜要经过蜜蜂的酿造才可以吃，以为捉到一只蜜蜂就可以吃到甜甜的蜂蜜。常常寻一只敞口是太大的玻璃瓶子，轻手轻脚地靠近树身，耐心地等待蜜蜂停落到花儿上，钻进花心，然后悄悄地把瓶口移近，猛的一扣，蜜蜂一惊，就会落入瓶底，接着迅速旋紧盖子。怕蜜蜂死掉，就在瓶盖儿上扎个眼儿，且看蜂儿在瓶中辗转，腹部一鼓一鼓的，淡淡的黄的翅风车一样的振动，找不到出去的路。看到后来，却觉得蜂儿可怜，索性打开瓶盖儿，看蜂儿飞走，吃蜜的念头早已忘掉了。有时手指被蜇得又红又肿，就翻来清凉油抹上。但很快就忘了，就再去捉，再被蜇。
时光如同缎子一般在不知不觉中滑过。及至后来我离开故园到外地求学，再参加工作，再成了家，故园离我渐渐的远了。但故园的绿却始终留在我的心底，如同儿时父母慈爱的目光始终浸润着我的心田。
一晃小女也十岁了。每到暑假或寒假，她总是迫不及待地要回故园。父母已经赋闲在家，将今日的庭院装点得更为绚丽。爬墙虎在南屋的墙面上像瀑布一样泼洒下来，形成一道绿色的屏障，窗儿在上面像眼睛一般地眨着。南屋与庭院之间多了一道花墙，上面是瓜藤搭起的帐篷，长的丝瓜、弯的北瓜从藤上垂下。转过花墙，东墙是满架的金银花，从南到北一路的铺开，西墙挂满了葡萄。各色的深的浅的树和藤在庭院中攀缘生长，错落有致。
母亲的菜畦依然齐整，父亲的花草依然沿着菜畦一路开放。石榴树斑斑驳驳地褪皮，大大小小的石榴赶趟似的挂满了枝头，叶间还偶尔开放着一朵两朵火红火红的石榴花。但故乡的庭院究竟还是绿，浓浓的令人不禁将它掬在手里，饮到心里，醉到梦里。

故园的绿啊，它衍生了几代人的梦，不仅衍生着梦，也衍生着希望，时时激励着我。

这是一篇回忆我儿时生活的散文，这篇文章在“ ”的背景衬托下，重点写了给我留下深刻印象的故园的（ ）和（ ）。表现了我儿时（ ）和（ ）的。